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学生有关论文范文文献,与中学语文课堂提问艺术相关本科毕业论文范文

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摘 要 :课堂提问是语文教师落实学科计划和进行课堂活动的纽带,也是向学生输入语言信息的一种途径,它兼有启发学生思维和培养学生交际能力的双重功能.设计良好的提问,能开拓学生的思路,开发学生的潜能.教师要使课堂提问设计得合理、恰当和有意义,就必须注重提问的质量,讲究提问的策略.本文结合教学实例,就语文课堂提问技巧做了一些尝试.

关 键 词 :语文课堂;提问;技巧

随着教育体制由应试型向素质型的转变,越来越多的语文教师注重学生的能力的培养,课堂教学模式已由传统的填鸭式变得丰富多彩起来,启发式、讨论式、趣味式等教学方法层出不穷.笔者认为,讨论式教学对激发学生好奇心和求知欲,对培养学生多方面能力的效果较好.而课堂问题的提炼则是讨论式教学成功与否的关键.本文就语文课堂提问的技巧谈点个人的看法.

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一、讨论设疑要巧妙,借以激发学生兴趣

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”也就是说,兴趣是最好的老师.心理学家认为,兴趣是一种特殊的意味倾向,它的有无在很大程度上决定着人们的行为是积极的、主动的,还是消极的、被动的.因此,在设置讨论题时要特别注意巧妙,借以激发学生的兴趣.只有这样,在教学中才能发掘学生的潜力,充分调动他们的学习积极性和主动性.

比如:上《樱花赞》一课时,笔者这样设置问题:“樱花在日本随处可见,为什么作者认为金泽市的樱花是最庄严、最璀璨的?”学习《猎户》过程中,笔者抓住学生对董昆打猎的兴趣,设置问题:“董昆是被访问的对象,为什么文章要先插写尚二叔和‘百中’老人,而把董昆的露面和他的惊险猎豹故事安排在最后来写?”这样精心设疑,学生的思维活跃起来,经过讨论,很快就统一了认识.


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《樱花赞》运用象征手法,借景抒情,赞美了日本人民的新觉醒,颂扬了中日两国人民的深情厚谊.这一主题是通过金泽市所见情景表现出来的.金泽市的樱花并不比别处的更加美丽,而是“汽车司机的一句深切动人的话,使得我眼中的金泽的漫山遍地的樱花,幻成一片中日人民友谊的花的云海”,景因情异,巧妙地把自然的花与友谊的花融为一体,点明了樱花的象征意义.因此,金泽市的樱花在作者眼里是最庄严、最璀璨的.


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《猎户》的主人公是董昆,文章却先写了尚二叔和“百中”老人生活在新旧不同社会的猎户.尚二叔“孤单单地,很寂寞”,“一个人住在一间矮小的茅屋里”.而“百中”老人是公社打猎的老把式,“到哪里都有吃有住”.两位猎户形象成鲜明的对比,从而体现了新社会大家庭的温暖.“百中”老人的本领高超,待人热情又使董昆的形象具有普遍性.赞董昆,赞猎户,其实是赞扬一种猎户精神――不畏艰险,除害安民.把董昆的露面和他惊险猎豹的故事安排在最后是为了设置悬念,使文章跌宕起伏,给读者留下深刻的印象.

二、提问针对性要强,借以突出课文重点

一篇课文、一堂课都有它的特点,而对重点内容的解析又恰恰是学生能力得到提高与升华的最佳契机.教师在设计讨论题时应认真钻研教材,注重论题的针对性,切实把握文章的重点,不宜太大太空,太笼统.否则,文章分析就会支离破碎,不能达到预期的教学效果.

譬如:白居易的长篇叙事诗《琵琶行》是双线叙事结构,内容穿插复杂.针对教材这个特点,笔者精心设置了两道讨论题:一是联系课文谈谈琵琶女的演奏技艺如何?二是诗人为什么会发出“同是天涯沦落人,相见何必曾相识”的感慨?由于这两个问题能紧扣课文内容加以解答,明白了琵琶女演奏技艺的高超,特别是对有关音乐描写的那一段千古绝唱理解透彻,从而就抓住了课文的重点.通过对诗人和琵琶女身世的对比,“琵琶女的身世”和“诗人的感受”这两条线索就一目了然了.

再如:唐鼗的《琐忆》,通过作者与鲁迅的交往,表现了鲁迅“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的伟大人格.文中琐碎小事,看起来似乎毫无关联,实际上课文就是通过琐碎小事中鲁迅与青年的对话来表现其人格的.为了便于学生理解,笔者有针对性地设置了这样一道讨论题:“找出鲁迅先生与青年的七次谈话,并说说其作用.”结果,学生很快就理清文章的脉络,抓住了课文的重点.

三、设疑难易要适度,借以发展学生智力

教师要使课堂提问设计得合理、恰当和有意义,还须注重提问的质量、把握提问的时机、讲究提问的策略,特别是难易要适度.根据课文理解的需要,从学生现有的智力水平出发,有的课堂设疑要求学生在很短的时间内迅速作出反应,有的则不要求在一两分钟之内或者更短的时间内作出反应.也就是说,要达到让学生跳起来摘果子吃之目的.只要这样,才能有助于学生对课文重点的把握,从而促进学生智力的全面发展.

前苏联杰出的教育家苏霍姆林斯基认为,教学的重点应放在学生智力的发展上.他要求教师“在课堂上要做两件事,第一教给儿童一定范围的知识,第二要使儿童变得越来越聪明.”在他的整个教学生活中,他一再把发展学生智力,“培养聪明人”作为学校教育的主要任务和中心工作.因此,教师要尽可能地挖掘教材中的智力因子,培养学生的创新意识,借以促进其智力的健康发展.

例如:巴金的《灯》,构思巧妙,从“眼前的灯”写到“回忆的灯”,再到“联想的灯”,最后又回到“眼前的灯”,表达了作者对光明的渴求,指出灯是光明、希望、理想的象征.灯的象征意义比较抽象,学生一下子难以上升到理论的高度.笔者设置了这样一道难度适宜的讨论题:“文章前后都写到了‘眼前的灯’,其含义是否一样,为什么?学生经过仔细思索,热烈的讨论后,不禁豁然开朗:含义当然不一样,开头的灯仅仅是作者“扫淡了黑暗的颜色”,然后通过“回忆的灯”给人指路,继而写到“联想的灯”能“驱散心灵黑暗”,最后又写到眼前的灯,此时灯已是光明、希望和理想的象征了.

总之,课堂提问是一种教学艺术,在课堂教学中起着

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重要作用.课堂提问要把握文章的脉络与主题,相机诱导,随机应变.此外,还要注意提问的多向性、艺术性,把握问题的时机和火候,给学生留有积极的思维空间和时间,形成教师问学生,学生问教师,学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围.只有这样,才能开启学生思维的闸门,收到最佳的教学艺术效果.

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