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关于音韵相关论文范文素材,与审美之泉在语文阅读课堂中的涌动相关文学的议论文

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文学阅读是语文课堂阅读的主动脉,决定整个课堂主题的循环走向.它既是一项实用性的活动,也是一项重要的审美活动.实用性源于对它文字底蕴内所包含的可以指导人们的生活与人生况味的应用,而它的审美性主要是对文学本身,包括体裁、题材、嵌入文字的画面感和感情,以及音韵等的领悟与欣赏.简而言之,文学阅读的实用价值直指现实生活,而其审美价值直指人心.对于语文课堂阅读来说,追求这种文学阅读的实用性固然重要,但是其审美泉源在语文阅读课堂的涌动也必不可少.

一、配乐阅读,音韵之泉的涌动

文学阅读过程中,我们首先能感觉到的就是律动在文字当中那种音韵,它是文学最表层的东西,也是在出声阅读中最先从文本中浮出来的东西.所以教师不可忽略这种音韵美的存在,而要尽可能地让学生在聆听中或是品读中深刻地欣赏到这一点.但是大多数教师对于音韵的品读都如蜻蜓点水般一掠而过,这使学生对文学的音韵比较陌生,在读的时候找不到正确的节奏感,这样一来他们的语感也无法提高.其影响也波及写作上,由于没有对语言音韵的敏感,写出来的文字往往让人读起来感觉生硬,没有音韵美.所以教师不要在一堂课之初就让学生去带着问题阅读,这样学生就会忽略去感受语言音符的魅力,而只关注文中的问题答案,阅读活动变得功用化.对文章的审美也就无从进行,在很大程度上削弱了文章本身所具有௚

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0;人文性特点.这样一来,也无法唤起学生对文本阅读的兴趣,大大挫伤了他们阅读学习的积极性.

文学音韵的偶得是通过两个途径实现的,一是静心聆听,听出音韵的律动;另一个是静心去读,读出音韵的律动.这两个途径都与文学的阅读有关,但是有效的音韵阅读除了主观方面的趋和,也需要客观层面的配合.所以教师应该给学生创造一种可以升华阅读的客观条件,配合主观的读,读出一种境界,读出一种音律.

二、文词阅读,文美之泉的涌动

我们常用“文词溢美”来形容一篇文章,这是在读的过程中,我们与音韵之美兼得的另一种美.我们通过对文词的阅读,读出作者的独具匠心,读出了建筑文章的用词风格、描 法等.这是文章语言除了音韵之外的第二个维度,通过对语言表象的欣赏,我们仿佛看到了一座精美的艺术品,呈现在我们面前的是精湛的线条勾画、深浅不一的浮雕画面.我们感觉文章中的场景画面仿佛一幅水墨画在我们的脑海中一样.所以山水画家会对诗勾画,而诗人会对画吟诗.教师要引导学生在阅读过程中进行细致的感受,感受到文本语言中所涉及的每一个意象,并在脑海中想出它们的颜色,勾勒出它们的或婀娜或豪放的形态,使它们联密起来构成一个境或是一幅仿佛可以触摸得见的画面,从而达到语言文字与场景的共通.这样一来,学生在读的过程中仿佛身临其境,将那种抽象的文辞之美幻化成有形有色的境遇之美.这样既可以培养学生的想象能力及抽象思维,又唤起了学生的阅读兴趣,使阅读教学事倍功半.


为什么要写音韵毕业论文
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以李白的《峨眉山月歌》为例,伟大的诗仙李白将广阔的时间和空间跨度安放在这首短小的绝句当中,四句诗却勾画了五个地点:峨眉山、平羌江、清溪、三峡、渝州,诗人用精湛的笔墨为我们平铺了一幅行旅图.全诗的诗境明朗秀丽,空灵疏淡,让人读起来觉得身临幻境.可以说,学生在阅读课堂中既是一位朗读者,也是一位幻想家,同时也是一位绘画家,又可能是一位演说者,教师应抓住这首诗的风格结构特色,让学生变换各种角色去吟咏体味,并用自己的语言将这种图景描摹出幻想家在文章中可能幻想到的,绘画家以文章做参照可能画出的,演说家通过文章可能说出的等,让他们感受蕴藉在语言层面的那种美.

三、洞察内蕴,情思之泉的涌动

文学以文字语言作为媒介将情思传输出去,我们在阅读的过程中,内心会被这种涓涌的情思洗涤,嘈杂被摒弃、污秽被清除,这是文章情思之美的力量,我们的人格得到捍卫,所以教师更应该注重阅读对文章情思之美的挖掘,让学生领悟到藏匿在语言深处那种情思之美的闪光.

情感的律出是任何一个文章作者的最终指认,因为有情感,文章才会变得完美.对于学生的阅读来说也是如此,只有洞察到文章的内蕴才算完成阅读的任务.所以教师要由对文章语言的阅读上升到对文章内蕴的阅读.

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以《峨眉山月歌》为例,作者将峨眉山上的夜半秋月与平羌江的江水联系起来展开了全诗的诗境,夜里由清溪始发通往三峡,空间与时间的结境,将诗人江行思友的深情巧婉地叙述出来,使整首诗升华.教师要让学生在阅读的过程中进行感受,感受诗中所描绘的景物与作者感情之间的联系,说出“思君不见下渝州”之句与前三句的关系,明白李白在诗中传达的那种依依惜别的深情.

(作者单位:江苏吴江经济技术开发区天和小学)

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