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下面是一篇题名为《社区学习动力研究论文开题报告》论文,仅供参考.《学习型社区 学习动力研究》经过充分准备,于XX年6月20日在北京正式开题, 教育科学研究所副所长谢国东,全国教育科学规划领导小组办公室副主任刘坚出席了开题会并讲话,来自北京师范大学、北京教科院职成所、 民族大学、北京崇文区教委等单位的课题组主要成员参加了开题会.课题主持人赖立作了开题报告,较为详尽地阐明了该课题的意义、目标、内容、方法、实施步骤,并提出具体要求,课题组成员认真进行了讨论和研究分工.大家一致表示,要以科学和创新精神,高质量完成课题研究任务.

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现将《学习型社区 学习动力研究》课题实施方案报告如下:

一、 研究背景及意义

21世纪终身学习已呈现全球化发展的趋势,终身学习将成为每个社会成员共有的一种生活方式,将成为每一个社会成员生存发展最基本权利,社会将尽其所能为其全体成员提供学习机会和条件.xx总书记在第三次全教会上指出:终身学习是当今社会发展的必然趋势,一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新知识的需求.我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度&rdquo,.最近,他在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会上明确提出:构建终身教育体系,创建学习型社会&rdquo,,为新世纪教育改革和发展指明了方向.

1. 社区教育正在成为我国 教育新的增长点

社区是学习型社会的基础.社区教育的提出和实施,回应经济社会可持续发展和人的可持续发展的要求,是建立学习型社会,满足人们终身学习需求的必然结果.XX年,教育部确定了北京等八个大中城市的城区作为社区教育实验区,启动了社区教育的改革实验.改革实验的重要方面之一就是社区教育以 教育为重点, 教育深入社区,正在从补偿性教育转变为发展性教育,沟通教育与社区的联系,以满足社区成员多样化学习需求.九五&rdquo,期间,社区教育理论研究已经起步,出版了一批有学术质量的成果.厉以贤的《社区教育的理论与实践》、叶忠海的《社区教育学基础》、黄云龙的《社区教育的管理与评价》、马叔平等的《论社区教育发展模式》都从基本理论、战略规划、宏观管理等方面,概括了当前我国社区教育的新经验、新观点,并使之条理化、系统化.

九五&rdquo,课题《面向21世纪中国社区中的终身学习的调查与研究》,运用社区发展和终身学习的理论,从未来社会人的生存和发展需要,从未来社会人的生活基本单位&mdash,&mdash,社区建设出发,以问卷调查为基础,分析社区经济发展、社会结构和社会生活变动对终身学习的影响,探索实现终身学习目标的途径.

相比之下,社区教育在中、微观教学领域的研究略显滞后,与社区成员与日俱增的学习需求和积极性形成明显反差.如何满足多样化的学习需求,如何整合社区 学习过程中内外各种因素,如何组织教学,设计课程,开发教材,都面临诸多挑战和困惑.因此,尤为迫切地需要深入实际,在社区教育情境中进行问题研究,在理论与实践的结合上回答社区 终身学习的应然&rdquo,与实然&rdquo,.

2. 学习心理研究是我国 教育研究的薄弱之处.

国际上心理学在人类动机研究领域颇为活跃,如阿特金森的成就动机模型、马斯洛的需要层次论、韦纳的成就归因理论等,无疑为学习动机的研究提供了丰富的理论基础.国外对 学习开展系统研究始于20世纪60年代,相继形成了不同的流派和理论观点.我国台湾地区重视 学习心理的实证研究并有丰厚的积累.国内则是进入80年代后才逐渐加以认识的,近年 学习力求深入教育心理层面,但对许多问题的探索偏重于理论思辨,比如叶忠海主编的《职工教育心理学教程》,探讨职工学习心理基础和准备,以及职工教育中学与教的心理学问题.高志敏在《 教育心理学》中,按照人的成年期发展,阐释 学习的心理特点和一般规律.还有《青年学习心理学》、《 学习理论》等都主要从基本理论和知识概念方面进行阐述和论证,这些有代表性的文献中不乏古今中外 学习的理论精华,对于学科建设是有意义、有价值的成果.但由于 学习者的复杂性和研究方法上的局限性,目前鲜有量化分析的研究.近年来多元统计方法的发展及计算机技术介入研究,提高研究的科学性,但涉及 学习者,针对群体学习心理的实证分析为数不多,几乎是空白.零星的研究成果,或主要针对 学校的学员(比如电大、成职校),或以年龄、职业进行群体划分,且样本量一般比较小,在科学解释和理论推导上,略显分量不足.

有关研究表明, 学习者具有独特的身心发展特点和学习特性,有丰富且个性化的学习经验.他们对参与社区教育的看法是什么, 为什么学习,他们想不想,愿不愿,能不能,会不会学习,这些问题都有待于多维度进行综合实证研究分析,才能找到答案.因此,从研究 学习者独特的经历和体验入手,了解、掌握他们学习的意识、学习的观念、学习的态度、学习的准备、学习的基础以及学习的行为,对 学习心理进行科学研究,有助于深化认识,克服社区教育工作的盲目性,随意性.

社区教育实验本身是新生事物,尽管我们要学习国外的经验和理论,但中国社区教育的问题和规律,只有立足于本土去实践,去探索,才能获得真知灼见,才能有效掌握和解决.

本课题是一个有理论价值的应用课题,其创新意义表现为:

v 本课题选择社区教育、社区文化、 学习心理多视角探讨 学习非智力因素的核心,揭示社区 学习的一般心理特征以及相关因素,提升经验,阐释理论,研究选题角度较独特.

v 究竟应该如何评价社区 学习,目前国内尚无成熟的理论和现成的方法,本课题将在总结提升实践经验基础上,在评价方面作尝试性探索.

v 本课题将涉及 终身学习多方面的内外关系,也将涉及 学习一系列的理论和实践问题,在研究过程中,力求从整体性、系统性和特色方面有所创新.

二、研究内容与目标

本课题作为社区教育的基础环节和前提条件之一,着眼于跨学科的综合实证研究.主要借鉴国内外社会学、心理学、教育学和 学习理论及动机评价方法等研究成果作为理论基础,从调查研究入手,通过实地抽样,开展社区 终身学习现状调查,重点了解社区 学习的需求、动机、态度和行为特征,探讨社区 学习的优势和资源,建立适应多样化需求的 学习模式,为规划社区教育,推进学习型社区的发展提供依据,并对社区 教育课程设置和教材开发提出积极建议.

课题重点研究的六个专题:

1.社区 学习心理特点及其理论研究

2.社区 学习需求及动力的调查与评价

3. 参与社区教育的动机取向及其相关因素分析

4.建立社区 学习的激励机制和终身学习的模式

5.以居住小区为单元的学习型社区发展思路与实验研究

6. 社区终身学习发展趋势与构建学习型社区

课题确定的四个研究目标:

1. 运用定性和定量分析的方法对社区 终身学习现状进行描述,提供一个实证研究的统计分析结果和专题研究报告.

2. 通过一定规模的社会调查,了解社区成员的教育需求和动机取向,对规划社区教育,设计课程和培训项目,编写教材提出研究建议.

3. 结合实际,编订 终身学习评价量表.

4. 总结经验,从非智力因素的角度,探讨各种学习动力的培养和激发,并提出具体有效的途径和措施,建立社区 终身学习模式和激励机制.


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三、 研究方法及思路

社区 学习问题研究是一个介于人文学科和社会科学之间的课题,既涉及社区发展和社会学习组织的建构,又关注个体的成长和发展.

本课题研究设计打破以职业或年龄划分 群体,概括群体学习一般特征的研究模式,从社区发展、社区文化(文化特质和心理归属)切入,探讨对 学习理念、态度、需求的影响,旨在促进个人知识、技能、态度和价值观的持续改变,同时对社区发展的精神动力作出深入解释和理

解,以期促进构建学习型社区的进一步研究.

本课题为应用研究.主要采用文献法、调查法、问卷法、统计法和比较法进行.在开展一定规模的社会问卷调查的同时,采用座谈和个别访谈,进行个案的质的研究,使调查真实、生动、丰富,提高研究结果的信度和效度.

在研究方法上,强调理论探索与实证分析有机结合,调查研究和文献研究有机结合,定性研究和定量研究有机结合,以实现理论与实践的互动,理论问题在

互动中发展完善,实践问题在互动中得到解决.

调查设计

本课题重点选择北京、天津、上海及江苏省的社区教育实验区作为调查研究基地,选

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择典型社区 教学项目学员为对象,同时兼顾社区成员中的一些边缘、弱势群体(包括流动人群、失业人群、老年和妇女人群),开展调查研究.

(一)调查工具

根据课题研究的目的,共编制了三类工具:


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1. 社区居民终身学习需求及现状调查问卷(居民/学员卷)

内容主要包括:

u个人基本情况

v 社区教育的意识与认同

w 社区教育的参与与行动

x 社区教育的评价

2. 社区居民终身学习需求及现状调查问卷(干部/教师卷)

内容主要包括:

u 个人基本情况

v 社区教育的意识与认同

w 社区教育的职业经历与态度

x 社区教育的评价

3. 社区教育基本情况调查表

(三)调查分工

u 社区人口状况

v 社区经济发展状况

w 社区文化状况

x 社区教育状况

y 开展社区教育基本情况

z 社区居民家庭学习情况

文章来源:bylw.gdyjs.

参考文献:

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题报告广东关于雾霾天气的研究性学习报告,海南中学,高二(6)班,小组成员:陈天峰,刘昱廷,陈姿璇,黄广,吴卓霖,林子晴,冯艺,卢伟华,莫宗文,。研究性学习开题报告范例京历史文物古。

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