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摘 要 :《计算机应用基础》是开放大学开放教育高校网络教育全国统一考试的课程之一,重在对学生办公应用、网络应用、多媒体技术等方面基础知识和操作技能的检测,为学生以后利用计算机技术自主学习奠定基础.分析开放教育学生特点、课程特点、教学目标和教学现状,采用导讲练测一体化教学法,引导学生树立开放教育学习理念,科学设计教学任务,把书本理论变为实际应用,注重调动学生的学习主动性,提高学生的计算机操作技能和解决实际问题的综合能力及创新能力.

关 键 词 :开放教育;计算机应用基础;导讲练测教学法;教学改革;实践

关于开放大学计算机基础课程的教学改革实践的毕业论文的格式范文
教学法类论文范本

中图分类号:TP393 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2014)08-1749-03

开放教育的核心任务,就是为学习者提供优质的教学服务,为社会培养高素质的人才.开放教育的学生是来自社会各行各业的 ,计算机的基础和使用水平参差不齐.有些学生,计算机基础较好,操作比较熟练,但多数学生只能够利用计算机进行简单的文字处理、会上网聊天、看视频玩游戏等.还有些基层单位的学生, 平时使用计算机很少,计算机操作技能很差.再加上大多数学生都是业余学习,存在突出的工学矛盾问题,因此开放教育教学不能只停留在书本和理论知识,应该面向社会需求,培养学生的操作技能和综合运用能力.

计算机应用基础课程(2010年修订版)(必修课,4学分),是一门实践性很强、与学生工作学习生活紧密联系的课程,重在对学生办公应用、网络应用、多媒体技术等方面基础知识和操作技能的检测,特别是操作技能的检测,为学生以后利用计算机网络技术进行自主学习奠定基础.自从教育部对《计算机应用基础》课程实行全国统考以来,新的考核模式让很多学生不知所措.为了使学生更好的掌握所学内容,适应新的考核模式,提高考试通过率.在教学实践中,我引导学生转变学习观念、归纳整合教学内容、采用导讲练测教学方法,充分调动学生的自主性、积极性,增强学生计算机操作技能、综合应用能力和创新能力.

1.什么是导讲练测一体化教学法

导讲练测一体化教学法是指在教学过程中,帮助学生树立开放教育学习理念,以每个模块教学目标为主线,结合学生工作实际,科学设计教学任务,以任务为驱动,给出任务目标,学生分组合作探究完成任务,小组学生展示、讲解作品,最后由教师和学生共同对完成的作品进行测评.该教学法可以充分发掘学员的创造潜能和动手操作技能,教学做一体,培养和提高了学生的实践能力、分析能力和综合能力.《计算机应用基础》导讲练测教学法如图1所示.

2.导讲练测教学法在《计算机应用基础》课程中的应用

2.1 帮助学生树立开放教育学习理念,学会学习

通过介绍什么是开放教育、开放教育学习模式,温习 电大基本学习模式,使学生了解开放教育,帮助学生树立开放教育学习理念,学会利用计算机网络自主学习.思想引领行动,学生有了新的学习观念,就会指导其学习实践,从而提高学习效率.

在教材分析、学情分析基础上,我给出了本课程学习方法和建议,概括为24个字:提倡自学、循序渐进;强化实践、注重测评;学以致用、读书读报.教会学生上网使用网络资源,并充分利用计算机网络的功能,设计实时、非实时多种答疑方式,及时解决学生的问题.

2.2 合理归纳整合教材内容,科学设计教学任务

教学是一门艺术.要提高不同层次、不同需求的学生的学习兴趣和积极性,教师就要认真钻研教材,合理归纳教材内容,科学设计教学任务,因材施教[1],兼顾学生个性发展,激发创造 .

计算机应用基础教材有9章内容,其中第1、6、8章内容,理论知识较多,需要学生牢记.第2、3、4、5、7、9章内容实践性很强,也是培养学生操作技能的重点内容.因此,我在掌握教材内容和教学目标的基础上,结合工作中遇到的问题,我将各章节内容归纳整理,设计成若干个任务,以满足不同层次、不同需求的学生.如表1所示:


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每个任务都包括任务描述、操作步骤、知识解析、操作练习、任务评价五部分,有些任务还包括拓展训练.

“任务描述”描述工作任务,并分析完成该任务的途径和方法;同时给出任务目标,让学生做到目标明确.

“操作步骤”给出完成该任务的操作思路和步骤;并配有操作步骤的视频和音频演示.

“知识解析”介绍了与本任务相关的知识和概念;

“操作练习”让学生亲自上机操作完成任务;


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“拓展训练”给出了一个与本任务类似的练习任务,以达到巩固所学知识和举一反三、融会贯通的目的.

“任务评价”按照教学大纲要求,对学生完成的任务进行评价.采用教师评价、学生自评、互评相结合的方法,按照每个任务评价表给出的标准进行评价.一般教师评价占50%,学生自评占20%,学生互评占30%,最后得到该同学的任务训练总成绩.

2.3 导讲练测一体化教学法的教学设计

2.3.1 创设学习氛围,引导学生学习

好的学习氛围能吸引学生、提高学习的学习效果.因此每节辅导课前我都会温习开放教育的学习模式,时时帮助学生树立开放教育学习理念,为学生提供学习资源和答疑方式,引导学生自主学习.

2.3.2 展示作品,创设学习情境,引入新课

我展示事先制作好的作品,调动学生的学习兴趣和积极性.用启发式提问,引导学生思考,进而引入新课内容.提出任务目标和要求,学生分组讨论,充分利用学习资源,探究如何制作个性化的作品,创新完成任务.培养学生互助学习、协作精神.

2.3.3 加强实践,提高学生计算机操作技能

计算机应用基础课程重在提高学生的上机操作能力.因此我在辅导课时安排上,四分之三的课时让学生上机操作.我指导不同层次的学生上机操作,鼓励学生将工作中遇到的计算机操作方面的问题提出来,共同解决问题.这样不仅可以提高学生学习兴趣,解决学生工作中的实际问题,学生就会感到学习收获很大,而且充分调动了学生学习的积极性和自觉性.反过来对老师的教学和设计任务也有很大的促进作用,达到了师生同共学习共同进步的目标. 2.3.4 学生展示作品,交流学习,共同进步

每个小组选一个代表展示制作的作品,并讲解制作思路及过程,其他同学认真学习,相互交流,总结他人的优点和长处,也可指出他人的不足.老师起到主持者、总结者、启发者的作用,鼓励学生大胆讲解,这种做法重在培养学生信息表达能力、正确评价他人能力.

2.3.5 教师点评,师生共同评价任务

学生展示作品后,教师对作品进行点评,指出作品中的特点和优点,给出改进的建议.最后按照每个任务评价表给出的标准对学生任务完成情况进行评价.一般教师评价占50%,学生自评占20%,学生互评占30%,比如:第3章任务1评价表如表2所示:

2.3.6 作业巩固,融会贯通

学生通过自己完成任务,观看他人作品,参考老师的点评,对自己的作品进一步完善.达到巩固所学知识的操作技能.同时针对能力较强的学生,还可以完成拓展任务,达到举一反三、融会贯通的目的.

3.传统教学法与导讲练测教学法的教学效果比较

以新疆兵团电大第五师分校2010年―2013年开放教育学生参加计算机应用基础网考成绩为例,进行对比分析.如表3所示:

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由上表中的数据可以看出:在计算机应用基础课程教学辅导中,采用单纯的任务驱动教学法,但是教学效果不太明显.2012年春季,我开始使用导讲练测教学法,网考通过率有了明显的提高.2013年春季,我在教学实践中不断完善导讲练测一体化教学法,更加注重学生的动手操作技能的培训,教学任务的设计贴进学生的工作实际,结合不同专业学生的需求,教学效果很好,网考通过率有了很大提高.学生也感到学习目标明确,学习收获很大.

2年多的教学实践证明,导讲练测一体化教学法能够帮助学生树立开放教育学习理念,以教学目标为主线,以任务为驱动,充分发掘学员的创造潜能,把书本上的理论知识变为灵活的操作应用,提高了学生网络考试的通过率,培养和提高了学生的实践能力、分析能力和解决问题的综合能力.

参考文献:

[1] 谢幼如. 新型教学模式的探索[M]. 北京师范大学出版社,1998.

[2] 高艳霞.“任务驱动”法在计算机基础教学中的应用[J]. 辽宁科技大学学报,2010(2).

[3] 周莉.高职计算机应用基础课程改革的研究与实践[J].教学研究,2010(6).

[4] 于宁.基于混合式学习的计算机基础课程教学[J].计算机教育,2010(6).

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